हाल की मीडिया रिपोर्टों से पता चला है कि सीबीएसई पायलट आधार पर चुनिंदा स्कूलों में ओपन बुक परीक्षा (ओबीई) शुरू करने पर विचार कर रहा है, हालांकि बाद में यह स्पष्ट किया गया कि उनकी व्यवहार्यता पर केवल एक अध्ययन विचाराधीन था। यदि अध्ययन में उनके परिचय की सिफारिश की जाती है, तो ओबीई को शुरू में ग्रेड IX और XII में पेश किया जाएगा, न कि बोर्ड परीक्षाओं के भाग के रूप में।
मूल्यांकन के एक रूप के रूप में, ओबीई किसी व्यक्तिगत शिक्षार्थी द्वारा की गई प्रगति को निर्धारित करने के लिए उपयोगी उपकरण हो सकते हैं। नई शिक्षा नीति 2020 (एनईपी) ने सीखने और मूल्यांकन की अधिक पूछताछ-आधारित, योग्यता-आधारित प्रणाली में बदलाव की सिफारिश की। ओबीई के लिए छात्रों को दी गई स्थितियों में सोचने, विश्लेषण करने और अर्जित ज्ञान को लागू करने में सक्षम होना आवश्यक है, इस प्रकार मूल्यांकनकर्ताओं को महत्वपूर्ण सोच, रचनात्मकता, सहयोग और संचार के महत्वपूर्ण 21 वीं सदी के कौशल का उपयोग करने की उनकी क्षमता का आकलन करने की अनुमति मिलती है, जिन्हें दुनिया भर में तेजी से महत्व दिया जा रहा है। दुनिया।
मूल्यांकन मुख्य रूप से तीन प्रकार के होते हैं – कक्षा-आधारित, जो एक शिक्षक को अपने छात्रों द्वारा की गई प्रगति का आकलन करने और सुधारात्मक कार्रवाई करने में सक्षम बनाता है; नैदानिक, आमतौर पर मानकीकृत, (उदाहरण के लिए, एनसीईआरटी द्वारा संचालित राष्ट्रीय उपलब्धि सर्वेक्षण), जो नीति निर्माताओं और हितधारकों को उनकी शिक्षा प्रणाली के स्वास्थ्य को समझने की अनुमति देता है; और, बाहरी, जो प्रतिस्पर्धी हैं और उपलब्धि निर्दिष्ट मानदंड निर्धारित करने के लिए, या उच्च अध्ययन, नौकरियों आदि के लिए उपयुक्त मानदंडों की पहचान करने के लिए उपयोग किए जाते हैं। जबकि पहले दो कम जोखिम वाले आकलन हैं, तीसरा आंतरिक रूप से उच्च जोखिम वाला है। फिर भी, ये तीनों समान रूप से महत्वपूर्ण हैं और शिक्षा प्रणाली में इनका अपना स्थान है।
भारत में, दसवीं और बारहवीं कक्षा की बोर्ड परीक्षाएं वार्षिक चिंता-उत्प्रेरण, उच्च जोखिम वाली कवायद बन गई हैं, जिसमें असफल छात्र अक्सर खुद को नुकसान पहुंचाते हैं। बोर्ड परीक्षाओं की स्थिति भी लगभग उतनी ही खराब है, जिसमें छात्रों पर नौवीं कक्षा से आगे अच्छा प्रदर्शन करने का दबाव डाला जाता है। छात्रों, अभिभावकों और शिक्षकों के तनाव को कम करने के लिए बोर्ड जो कुछ भी कर सकता है वह एक स्वागत योग्य कदम है और ओपन बुक प्रारूप को इसी दृष्टि से देखा जाना चाहिए।
यह याद रखने योग्य है कि सीबीएसई ने 2013-14 में ओबीई की शुरुआत की थी, लेकिन अंततः माता-पिता और शिक्षकों की प्रतिक्रिया के आधार पर उन्हें वापस ले लिया गया था। इन्हें बंद करने का एक बड़ा कारण सिस्टम के भीतर तैयारी की कमी थी। ओबीई को दोबारा शुरू करने के लिए परीक्षा के स्वरूप में बदलाव से कहीं अधिक की आवश्यकता होगी। चूँकि ऐसे मूल्यांकनों के लिए छात्रों को ज्ञान का विश्लेषण करने और उसे लागू करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है, इसलिए कक्षा में शिक्षण के लिए स्वतंत्र सोच और रचनात्मकता को भी विशेषाधिकार देने की आवश्यकता होगी; हमेशा की तरह रटने का व्यवसायिक रूप अब उपयुक्त नहीं रहेगा। न ही वर्तमान में स्कूली परीक्षाओं में पूछे जाने वाले प्रकार के प्रश्न – परीक्षा निर्धारित करने वालों को यह सीखना होगा कि मूल और कल्पनाशील प्रश्न कैसे तैयार किए जाएं जो छात्रों को सोचने और सीखने को लागू करने के लिए चुनौती देते हैं। और अंत में, शिक्षकों को निष्पक्ष और सुसंगत तरीके से ओबीई प्रस्तुतियों का मूल्यांकन करने के लिए प्रशिक्षित करने की आवश्यकता होगी, जिसका अर्थ है, उन्हें सशक्त बनाना और पिछले कई वर्षों में खोई गई कुछ शैक्षणिक स्वायत्तता उन्हें वापस लौटाना।
एनईपी एक व्यापक नीति दिशा प्रदान करता है जिसके अंतर्गत स्कूली शिक्षा में सुधार और रटंत शिक्षा से दूर जाने के लिए कई कदम उठाए जाने की आवश्यकता है। इन सुधारों का समर्थन करने के लिए केंद्र और राज्य दोनों स्तरों पर कई पहलों की आवश्यकता होगी, और कुछ बदलाव पहले से ही दिखाई देने लगे हैं। उदाहरण के लिए, दिल्ली नव स्थापित दिल्ली बोर्ड ऑफ स्कूल एजुकेशन के माध्यम से 2023 में कक्षा X और XII के लिए पूरी तरह से योग्यता-आधारित बोर्ड परीक्षा देने वाला देश का पहला राज्य बन गया। ओबीई की पुन: शुरूआत एनईपी की नीतिगत मंशा के अनुरूप होगी।
मूल्यांकन के इस प्रारूप को फिर से शुरू करने की किसी भी योजना में ऐसा करने के पिछले अल्पकालिक प्रयास से मिली सीख को ध्यान में रखना चाहिए, साथ ही तथाकथित सतत व्यापक मूल्यांकन (सीसीई) में आई विकृतियों को भी ध्यान में रखना चाहिए जो अत्यधिक अनुदेशात्मक बन गईं। एक आदर्श समाधान यह होगा कि बोर्ड इस तरह के मूल्यांकन के लिए व्यापक दिशानिर्देश पेश करे, जिससे स्कूलों और शिक्षकों को उन्हें अपने व्यक्तिगत स्कूलों और छात्रों के संदर्भ में उचित समझकर उन्हें प्रशासित करने की स्वायत्तता मिल सके।
जैसा कि कोई भी कक्षा शिक्षक आपको बताएगा, कक्षा में छात्र आमतौर पर क्षमता के विभिन्न स्तरों पर होते हैं; एक छोटा सा अनुपात एक से दो ग्रेड स्तर आगे होगा, एक समान अनुपात एक या दो ग्रेड स्तर पीछे होगा, जबकि थोक ग्रेड स्तर पर कम या ज्यादा होगा। मूल्यांकन, चाहे उसका कोई भी रूप हो, यह जानकारी प्रदान करने का एक उपकरण मात्र है कि एक शिक्षार्थी सीखने के अपने व्यक्तिगत पथ पर कहाँ है। इस प्रकार, एक छात्र के विकास को न केवल ओबीई जैसे एकल मूल्यांकन के परिणाम से आंका जाना चाहिए, बल्कि विभिन्न प्रगति संकेतकों को एक साथ रखकर भी आंका जाना चाहिए।
ओईसीडी के प्रोग्राम फॉर इंटरनेशनल स्टूडेंट असेसमेंट (पीआईएसए) में भाग लेने के दौरान भारत के खराब प्रदर्शन का एक कारण हमारा केवल रटने पर केंद्रित मूल्यांकन था – जबकि हमारे छात्र भी कम सक्षम नहीं थे, जिन लोगों ने पीआईएसए में भाग लिया, उन्हें पता नहीं था कि कैसे करना है एप्लिकेशन-आधारित प्रश्नों के उत्तर दें. ओबीई जैसे मूल्यांकन छात्रों और शिक्षकों की शिक्षा को अलग ढंग से देखने, सोचने और सवाल करने के कौशल को विकसित करने और उन्हें अन्य अंतरराष्ट्रीय छात्रों के बराबर रखने की क्षमता बनाने में मदद कर सकते हैं।
लेखक पूर्ववर्ती मानव संसाधन विकास मंत्रालय के पूर्व निदेशक और ऑस्ट्रेलियाई शैक्षिक अनुसंधान परिषद (भारत) के सीईओ हैं। ACER-PISA 2025 का वैश्विक प्रबंधक हैं।
Source: Indian Express